高中英语教学论文(高中英语教学论文题目最新)

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文章目录列表:

1.浅析高考阅读理解题的高中英语教学论文
2.对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文
3.求一篇关于英语课堂教学方法的论文

4.浅谈高中英语教学策略
5.图表在高中英语阅读教学中的应用论文
6.面临升学压力高三英语教学压力分析论文

浅析高考阅读理解题的高中英语教学论文

浅析高考阅读理解题的高中英语教学论文

　阅读理解题是英语考试的难点，并且阅读理解题的分数占有很高的比重。因此，做好阅读理解题对高考英语的成败起着至关重要的作用。

　阅读理解题主要作为考查和测试考生英语综合运用能力的一种形式。江苏省高考考试说明阅读理解要求：

　（1）理解语篇主旨大意。

　（2）理解文中的具体信息。

　（3）根据上下文提供的线索推测生词的词义。

　（4）根据文中的事实和线索作出简单的判断和推理。

　（5）理解文章的基本结构和文脉逻辑关系。

　（6）理解作者的意图、观点和态度。

　（7）用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换。

　针对这些要求，考生做阅读理解题必须要具备读懂文章，看懂题目要求的能力。考试中，阅读理解题型主要包括

　1.主旨大意题。

　2.事实细节题。

　3.推理判断题。

　4.猜测词义题这几种题型。

　考生熟悉了这些常考的题型，考试时心中有数，沉着应对。

　考试中，主旨大意题一般以这样的提问形式：

　1、What is the main idea of this passage?

　2、What is the author’s main point?

　3、The main idea of the paragraph is__________.

　4、Which of the following sentences best expresses the main idea?

　5、What does the paragraph mainly suggest?

　6、The paragraph centers on the point that____________.

　7、The topic sentence of passage is __________?

　8、Which is the best title?

　主旨大意题可以有下面几种情况：

　1）主旨在开头时，开门见山，提出主题，然后用细节来解释，支撑或发展主题句所表达的主要论点。

　2）首尾呼应。为突出主题，作者先提出主题，结尾时再点出主题，往往，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的表述往往有进一步的引申或发展。

　3） 结尾。在表述细节后，归纳要点，结论建议或结果，以概括主题。

　4） 文中。通常前面只提出问题，而主题由陈述的细节或引申在文中导出，再作进一步的解释。

　5） 没有主题句。即主题句隐藏在文中，没有明确的主题句。必须根据文篇事实细节，进行综合分析，然后找出共同的东西，归纳成主题。(教学论文 )必须注意的是，既不能以偏概全，也不能在过于宽泛，要恰当。

　细节类题目常见的提问方式：

　1、Which of the following is true according to the text?

　2、Choose the right order of the events given in the passage.

　3、All of the following statements may be true except _______.

　4、Which of the following is not the result of ___________?

　5、Which of the following is the main feature of ___________?

　6、What can we learn from the passage?

　事实细节题解题技巧：

　1）若针对特殊标点符号，举例子，名人名言出题，只要阅读符号，例子，名言前后的句子，再与选项核对。

　2）在出现一些关键词，如however、but、moreover、therefore、thus时，要注意句子前后意义的转折，递进，因果等关系。

　3）细节题的答案往往是同义替换项或者同义转换项。

　4）选项中有绝对语气词的一般不是答案。如：must，never，the most，all，merely，only，have to，any，no，completely，none，等。

　5）注意选项中

　的副词，形容词和介词短语等与原文是否一致。如：must，may，often，should，usually，might，most，more or less，likely，all，never，few 等存在程度不同，经常被偷换，容易被忽视。

　6）细节题干扰项特点：与原文内容相反；与原文内容一半相符，一半不同，叙述过于绝对化。

　推理判断题往往这样出现：

　1、From the last paragraph，we can infer that ________.

　2、Following the last paragraph，the author will perhaps ____.

　3、The text is intended to ________.

　4、By this passage the author mainly want to say _______.

　5、It can be inferred from the example that ________.

　6、The text is most probably taken from_______.

　7、What lesson can we learn from the passage?

　推断题的解题技巧：

　1）对作者意图和目的的推理。考生可以先确定短文的主题和大意，在全面理解原文的基础上，推测出作者的写作意图和目的。

　2）针对作者态度、语气、风格、倾向。考生可以从文章中悟出作者的观点，有时可以通过对作者使用的词汇（多为形容词和副词）的分析，来推断出作者的态度。

　3）根据数字的推断。

　4）细节的.推断。

　词义理解题常见的题型有：

　1、The author uses the word “…” to mean __________.

　2、The underlined phrase“…” means __________.

　3、According to the passage，the word “…” means __________.

　4、The word “…” in paragraph … refers to __________.

　5、By “…”，the author means __________.

　6、Which of the following is closest in meaning to “…”？

　7、What is “…”？

　怎样做这样的题目呢？。

　1）利用定义和解释猜测词义。

　2）根据上下文的语境来猜测词义。

　3）根据上下文中的比较、对照关系猜测词义。

　4）通过描述和例证猜词。

　5）通过同义词和反义词的关系猜词。

　6）通过原因与结果关系猜词。

　7） 根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识猜出生词的词义。

　8）根据标点符号推测词义。

　9）注意熟词新意。

　10）根据词组推测。

　11）根据句子推测。

　除了上面的这些情况之外，还要注意下面的细节：

　1.主旨大意题必须通盘考虑，取主题，舍次要的。

　2.文章中的数字、日期、时间、表限量的词或短语等都是细节设题的重要方面，若只注意明显的内容，而不注意虚的内容，答题多半会错。因此，必须学会“虚实结合”。

　3.推测题必须避免主观想法，以原文提供的事实逻辑关系为自己思维活动的基准点，切忌把自己的观点和看法与作者的观点混为一谈。

　4.猜测题多观察理解才能确定。当然，这些是考试中常见的内容，要想拿高分，考生平时还必须不断地提高英语水平，才能稳操胜券

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对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文

对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文

　 摘要: 传统的语言教学法在中国的英语课堂上已盛行了很多年。传统的英语教学主要是以老师和教材为中心的翻译法。在整个英语课堂教学中，教师通过解释语言的含义和用法来支配整个课堂，而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构﹑翻译文章等方面是能手，但用英语与人交流的能力却是差强人意，这种英语能力无法适应当前社会发展的需要。因此，英语教学方面的专家和教师就课堂上出现的这种问题给以反思，并积极改变目前的教学方法，使学生所学的知识能够应用于实际的生活中来。越来越多的教师和语言学家已经意识到交互式教学法是一种克服语言教学问题的一个有效的方法，并且逐渐认识到培养学生的交际能力的重要性和迫切性。

　 关键词: 交互式教学法;英语阅读教学;课堂互动;学习态度

　以大连市某中学的学生为实验对象，将这一理论应用到实际教学中，渗透在每一个教学环节里，以高中英语选修五的第五单元TheGreatSportPersonality为例。课堂以合作的小组教学为主，学生之间以及学生与教师之间以探究谈论的方式进行学习。本节英语阅读课主要分为三个部分，第一部分为快速阅读，在这一教学环节中，学生主要的学习的任务是快速浏览课文，并对课文有一个大概的了解，学生浏览课文不是盲目的浏览，而是带着问题去浏览，教师要求学生浏览课文后进行小组讨论，将每段讲述的主要内容与问题中所对应的选项相匹配，在这个过程中，教师起到引导的作用，引导学生找到对应的答案，这种形式的教学不仅能够使学生对课文有一定的了解，而且还能够提高学生的阅读速度和学习效率。第二部分是仔细阅读，这一教学环节要求学生仔细阅读课文并了解课文的含义，学生不仅要了解课文每一段讲的内容，还要与前后文衔接，做到对课文的整体把握，并通过小组研究谈论来回答相关问题。在这一教学环节中，与以往的教学模式不同的是，学生不再各自机械的阅读课文和翻译课文，而是以小组合作的方式，仔细阅读课文，了解课文的含义并回答相应的问题，在小组讨论的过程中学生不仅具备了团队合作精神，还学会了承担责任，不再是随便的回答问题，而是经过认真的思考，对自己及同组的其他成员的学习负责。第三部分为读后活动，在仔细阅读和分析课文后，教师要对学生对课文的掌握情况进行检查和了解，这一教学环节主要是以一个总结来进行，小组各成员之间进行谈论，并对本篇课文进行总结，将本小组内谈论出来的最佳的总结由一名成员表达出来，总结的内容不必过长，只需要把重点内容描述出来即可，在这一教学环节中，教师不仅能够对学生的掌握情况有所了解，还为学生提供了用英语表达的机会，实现了听、说、读、写全面发展的教学目标。在整个教学过程中，交互式教学法无处不在，教师与学生之间进行问答互动、引导互动，学生与学生之间通过小组合作讨论进行互动，每个小组互动合作的学习氛围又带动了整个班级的互动学习，使整个班级环境形成了一种互动合作探究式的学习模式，由此形成了一种互动循环，个人影响集体，反过来，集体也影响个人，通过不断的影响，班级的整体成绩也在不断的刷新。通过对交互式教学法的应用研究，了解到了它与传统翻译法的不同。

　交互式教学法它更加注重培养学生的主动性和创造性，在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起着引导和协调的作用。运用交互式教学法的课堂更加的有活力，整个课堂氛围更加的融洽与和谐，这样的课堂是充满欢声笑语的，学生是能够各抒己见的，学生不再害怕由于回答错误而被老师责怪，被同学嘲笑，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教学模式，学生能够感受的到，他们自己是学习的主人，不再被动的接受教师传授的知识，这样他们也愿意花费更多的时间和精力用在自学上，这样教师也就实现了“授之以渔”的目标。和谐融洽的`学习环境更加有利于培养学生的创造性，在这样的环境下学生不再担心犯错，学生的思维会更加的广阔，学生是自己学习的主体，他们更加有信心也更加有兴趣去研究学习过程中所遇到的问题，渐渐地，学生的头脑中会形成一个知识框架结构，会主动的将先前的知识与已有的知识结合起来，不断的壮大头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一个重要的语言学习的能力，英语阅读越来越受到广大教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力也越来越重要，将交互式教学法应用到英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。交互式教学法强调以学生为中心，打破传统课堂教师为主导的模式，倡导师生、生生互动，使学生在交流互动中自主的探索问题掌握知识。这种教学方法的理念与以输入和输出技能为基础的英语交际能力的核心思想相吻合。从本质上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，这样言语交互就会水到渠成。因此双向交流在语言学习环境中是非常关键的。

　作者:王欢 单位:辽宁师范大学

　 参考文献:

　［1］布朗．教学原则．交互式语言教学方法［M］．北京，外语教学与研究出版社，2001．

　［2］黄淑梅．交互式英语阅读的自主学习模式—以《伦敦》教学设计为例［J］．桂林师范高等专科学校学报，2010(6)．

　［3］季云．交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用［J］．成功教育．2007(11)，12－13．

　［4］张俊英．大学英语多维互动教学模式行动研究［D］．上海外国语大学．2010．

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求一篇关于英语课堂教学方法的论文

由于你并未说明论文是用作高中、职专抑或大学，在此我先推荐几篇相关专题较优秀的论文，你根据个人要求比较选择（本人比较欣赏第二篇，如果不能满足或不符你的需要，本人可以补充提供）由于无法上传word文档，只好全部粘贴上来，你就费点眼睛吧1、新时期大学英语课堂教学方法改革初探（1949字）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实质上是向全国高校的英语教师发出了开展新一轮的大学英语教学改革的号令。这个重要文件的颁布体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此新一轮的大学英语教学改革在全国各个高校纷纷展开，大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，这样大学英语课堂教学方法的改革研究也就尤为重要。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。以提高学生运用英语进行语言交际的能力，以及自主学习能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络资源，培养学生的英语综合运用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。二、大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力,课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，力争处理好教师传授知识与学生学习的关系，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。三、大学英语课堂教学方法的改革。1.进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。2.进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。3.进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。4.进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。 2、论大学英语教学中的课堂提问（2916字）摘要:课堂提问是外语教学中的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。关键词:课堂提问;主动性;有效性

I. 引言

问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。

II. 目前大学英语课堂提问存在的问题

1. 问题设计不合理

调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Do you like it”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果

2. 不能给学生充足的思考时间

老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。

3. 提问机会不平等

有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。

III. 解决方法

1. 设计合理有效的课堂提问

教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。Long and Sato 将教师提问分成两类:display questions(展示问题) 和 referential questions(参考问题)。Display questions (展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示问题)是在引出答案,而referential questions (参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对display questions (展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“ Yes, it is” 或“ No, it isn’t”。 而对referential questions (参考问题)的回答多为长句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。当学生面对referential questions(参考问题) 时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referential questions(参考问题) 的数量。

2. 要给予学生一定的思考时间

教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waiting time )。Rowe 发现,教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案,教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说,等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留3-5 秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。

3. 给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。

研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。

IV. 教学实施

1. 为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制

以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法,仅仅局限于终结性的评估。缺乏全面性,难以有效、客观、公正的评价学生在学习过程中的表现,不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法,制定新的评估机制,从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,拟提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多问答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。　2. 组建学习小组

组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立相对稳定的8个学习小组,每组5人。分组后,建立各小组以及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。主动学习成为学生学习的主要行为。

V.需要解决的问题

1.提高学生的自信心

教师向学生提问,54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子,担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子,他们往往一言不发。有的学生说:“当老师开始点名提问时,我害怕点到我的名字,我尽量把头埋在课桌底下,不让老师看见。当老师点到我名字时,我真希望钻到地洞里去。”就我们了解,学生极其渴望回答和提出问题,以展现自我。因此老师应多鼓励,引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨,找出学生回答的不足。

2.学生口语能力亟待提高

虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答,英语教学就失去了意义。提问时,表述不清,提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体,关键要解决好这一问题。值得欣慰的是90.2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此亟待提高大学生的口语水平。

英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,外语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。

参考文献:

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003。

[2]Brown. H. Douglas. Teaching by Principles: An Inte-ractive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

[3]胡青球、埃德·尼可森、陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(6):22-37。

浅谈高中英语教学策略

浅谈高中英语教学策略

　摘 要： 在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。笔者对以往写作评价存在的问题及原因进行分析，改变教学观念，注重形成性评价，对学生的写作策略进行指导，提高学生写作水平。

　关键词： 加大语言输入教学策略 评价 提高写作水平

　Abstract: In high school English curriculum standards for writing skills put forward higher requirements. The author of the question and the reason for the existence of past writing evaluation analyzed changes in teaching concepts, focusing on the formative evaluation of students 'writing strategies, improve the students' writing skills.

　Keywords : Evaluation of teaching strategies to increase language input to improve writing skills

　一、问题提出

　在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。<1>高中英语教学应该特别关注学生使用英语的?得体性?。<2>高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。<3>高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了?听到写作学生心烦，见到写作教师头疼?的现象。

　二、问题分析

　当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

　三、英语写作教学策略

　(一)读写结合?加大信息输入，激发兴趣，激活灵感

　(1)课文阅读

　美国作家德尔文?G?舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的.示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。如：在高一英语Unit4 Unforgetable experience中Reading ?The Rescue?及Intergrating Skills的阅读材料教学的同时，可以逐步引导学生总结出讲述故事时的写作方法，如以time order为线索，用first,next,then,finally等表述事件发生的顺序等，并让学生叙述一个Unforgettable experience进行书面表达训练。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高书面表达能力。因此书本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。

　(2)课外阅读

　教师在课后引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，如阅读21世纪报等报刊杂志，在《21世纪中学生英文报》高中版第102期中，某一个小组选择了?Rocket Man?(November 11,2003),他们把同学们感兴趣的有关姚明的许多信息都以newsreport的形式汇报给全班同学，通过阅读报刊杂志，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，并通过写作训练输出语言，就一定能够掌握和运用英语语言。

　( 3)诵读?形成语感，吸纳语言，提高学生对英语语言的感受力

　当前学生朗读和阅读的时间太少，影响语感的形成，用英语写作时常出现中国式英语句子，如<1> His age is very young. ?He is very young. <2> My examination didn?t pass. ?I failed in the examination.在教学过程中教师要有目的引导学生在阅读过程中摘抄优美句子、短文进行诵读。诵读过程中，学习者理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容以至成诵，将阅读上的语言、材料内化为自己的语言，使语言的精髓融进自己的生命之中，并在需要进行写作之时绽出光彩。

　(二)说写结合

　斐斯泰洛奇说过?技巧和能力惟有通过实际应用才能发展?，表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。听和读是信息输入，而说和写是信息输出。如果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。如Unit2 Writing(NSEFC Book1)My Experience of learning English，笔者先以Brainstorming?Do you like learning English?为导入，接着以Pair work形式讨论The reason I like learning English( Why I like English) 和The reason I don?t like learning English( My problems in learning English )，进而以Group work形式让学生根据亲身体验(How I improve my English)，对听说读写过程中遇到的困难，让学生在小组活动中倾听、讨论、合作、分享，找到正确的学习方法。最后列举提纲：

　Paragraph 1: My problem in learning English.

　Paragraph 2: How I can improve my English.

　Paragraph 3: What I like about learning English.

　Paragraph 4: How I hope to make use of my English

　My problems

　Ideas for improvement

　Why I like English

　My future with English

　根据写作要求，初步完成一篇书面表达?My Experience of Learning English?。因此，我们要设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言输出能力的培养。

　 (三)讲评结合

　教师对学生写作的反应通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一 篑 ，事倍功半，要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评技巧。

　1、教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。<1>讲评作文中普遍出现的用词不当，语法、时态错误的例子，纠正错误用法。<2>选择学生作文中精彩的部分，讲评其选材角度、剪材技巧，结构安排，详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。<3>讲评时应让学生对照要求和范文，查自己文章中的不足，只要认真准备，有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。

　2、有选择地对个别学生进行面批。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。

　3、相互评析。教师制定相应的评价表格，如：

　班级： 姓名： 座号：

　等级标准内容

　A

　B

　C

　D

　自评

　小组评

　师评

　拼写是否正确

　完全正确

　有少许错误

　有一些错误

　很多错误

　语法、词汇运用是否正确

　应用了较多的语法结构和高级词汇

　能应用一些语法结构和词汇

　语法结构单调、词汇项目有限，不影响理解

　文章语法错误较多，词汇很有限，影响理解

　内容是否完整

　有思想有意义

　有意义，观点不明确

　内容一般

　内容过于平淡

　逻辑性是否强

　有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑

　应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑

　较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性

　语句断续，行文不流畅

　创造性

　有创造性，表现力强

　较有创造性，简要，完整

　创意不够，较完整

　没有创意，内容不完整

　小组综合评价(group assessment)

　评价内容

　文章佳词、佳句

　文章的不足和病句的修正

　综合评价(ABCD)

　教师综合评价(teacher?s assessment)

　评价内容

　等级(ABCD)

　写作效果

　修改效果

　评价效果

　激励性评语

　先让学生自行修改一遍(或写二稿)，其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益非浅。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。

　四、教学启示

　写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此，教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出，使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说，有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高英语写作水平。

　参考文献

　1、2003国家教育部制定《普通高中英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社

　2、2004 陈琳、程晓堂《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社

　3、徐桂芳 2006?高中英语写作教学的实践与探索?《中小学外语教学》2006.3 P21-24

　4、刘宽平、周业芳、曹小燕 2003 提高中国学生英语写作能力的有效途径〔J〕.外语界.(6)：68-71

　5、倪丽冰 教育部基础教育课程教材发展中心编?基础教育英语教学评价?《研究与探索(三)》北京教育出版社

　6、赵建群 2005?过程体裁法在高中英语写作教学中的运用研究?《中小学英语教学与研究》第五届优秀论文专刊P10-15 华东师范大学主办

　7、侯兰华 2005?高中英语阅读与写作的整合?《中小学英语教学与研究》10：P44-45

　8、胡春洞、王才仁 1998 《英语写作论》 广西教育出版社

　9、钟启泉、张华 2001《教学原理》 教育科学出版社

　10、郑丽薇 2005 ?高中英语的延伸教学?《中小学英语教学与研究》(5)：P21-22

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图表在高中英语阅读教学中的应用论文

图表在高中英语阅读教学中的应用论文

　 一、引言

　1、课程标准的教学活动建议

　新颁布的英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新课标在教学活动类型中还建议，为有效地发挥学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。

　2、高考新增题型的启示

　江苏省2008年高考新增加的题型任务型阅读，它要求考生根据阅读文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。图表的形式除了常用的表格外，还有流程图，线形图，树状图，网络图等。这样的阅读题型，已不同于传统阅读理解中的选择题，它融合了词汇、语篇、结构等多个层次的要求，实际上是阅读信息的二次加工过程，更注重英语知识的综合运用。为此，将图表引入中学英语课堂就非常必要。

　 二、图表在英语阅读教学中的优势

　苏联教育家沙塔洛夫曾对“纲要信号”图表教学进行过实例研究。他认为，采用图表的目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式，使学生一目了然。图表可以让学生整体感知文章，了解文章的编排设计。图表与文字材料的表达意图是相同的，但与文字材料相比，图表的表现形式更加简洁清晰，直截了当。图表与英语教学的有机整合，能有效地改变学生的认知方式，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。将图表运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教学效率，使教学取得事半功倍的效果。

　 三、图表在高中英语阅读教学中的应用实例

　1、阅读前用图表激活学生的背景知识

　背景知识是指学习者业已习得的知识（Carrell&Eisterhold，1983）。它通常包括人们所学的语言知识、对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活学生的`背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。使用图表激发学生的背景知识类似于我们通常所说的“brainstorm”。

　2、阅读中用图表加深学生对课文的理解

　利用图表进行课文教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。

　3、阅读后用图表提高学生的表达能力

　在学生对所阅读的文章有了整体的感知和理解后，阅读的教学并没有结束。阅读只是信息的输入过程。教师还应设计一些读后教学活动使学生获得的信息得以输出，这样才能真正提高学生用英语进行思维和表达的能力。采用图表的形式将语言信息呈现给学生，鼓励学生进行口头或者书面表达。 四、应用图表应当注意的几个问题

　1、教师要“吃透教材”

　运用图表教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。教师需要在备课上下大工夫，还要将图表与其他教学活动融为一体，综合运用。

　2、图表要简洁明了，主题突出

　图表的结构要简单明了，学生一目了然。尽量减少在教学过程中学生对图表结构或用途的理解反应时间，将主要精力放在对图表所展示的语言信息的理解上。避免图表结构过于复杂，使学生难于理解，妨碍教学目标的实现。图表所要呈现、承载的语言信息主题要单一、突出。

　3、图表形式要多样化，切忌单一

　形式多样化是指，一方面图表的结构形式要多样化，如表格的单元格、列、行、长、宽等要有变化，不要千篇一律；另一方面图表的种类也要多样化，在表格、图式的选择上要根据所要呈现或承载的内容来确定。表与图、图与图、表与表之间可以相互转换，相同的语言信息可以用不同的图表来表现。教师在教学中要善于选择运用，让形式与内容达到高度的统一，让图表的辅助作用在教学中得到充分的发挥。

　4、图表的详略设计应结合学生的英语水平

　图表可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。信息的详略应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。图表用在英语阅读教学之中，可以将提取的信息显性化，易于理解，便于记忆。在设计图表的过程中，要注意主题间的上位关系和下位关系，可以用箭头或大括号等显示主题的上、下位关系，用不同的颜色代表不同的层级更是一个非常有效的办法。因此，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。

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面临升学压力高三英语教学压力分析论文

面临升学压力高三英语教学压力分析论文

　论文关键词:英语教学 压力

　论文摘要:高三学生是一个特殊的群体,教学的老师同时也是备受家长、领导关注的对象,在高三英语教学中种种压力令人无法释怀,本文主要从教师和学生两个方面来分析教学压力,文中最后对以人为本的教学提出呼唤的要求。

　高三学生一直是社会上很受关注的群体,自身面临的升学压力、同学之间的学习竞争、家长寄予的殷切期望、社会的多元化价值取向,诸多因素使高三学生心理压力极其沉重。高三学生的心理亚健康状况需得到家长、教师和社会的共同关注。只有减轻学生的心理负担,才能真正从本质上减轻学生的负担。因此,高三教师除了潜心钻研课堂教学之外,更应该肩负起为高三学生进行心理减压的职责。

　面临着高考的压力,我国高三英语教学中仍存在着诸多问题,主要表现在以下几个方面:

　一、高三英语教师的教学问题

　在我国,普遍存在高三英语教学费时较多,收效甚微的现象,这和高三英语教师在认识和教学实践上的误区密切相关。

　1.应试倾向严重

　由于高考这根指挥棒,高三一年的英语学习都是在复习和做题,几乎没有新知识的学习。以人教版高三教科书为例,全书共16个单元,大多数教师一般进行到第十单元就不再继续了。即便是前十个单元的教学,也是主要以讲解语法、词法为主。题海战术被广泛采纳,各种模拟试题泛滥。在高三英语课堂上,鲜有师生之间用英语进行交流的机会,更不用说教师为学生设置的要求用英语完成的任务了。

　这样应试训练的结果是,学生做题技巧和能力确实得到了加强,但是,学生对英语的语言实际运用能力却极为有限。由于把考试当成了英语学习的唯一评价手段,学生接触的不再是鲜活的语言素材,而只是枯燥的习题练习;学生训练的不是如何使用语言的能力,而是如何猜答案,如何应付考试的本领。

　2.教学形式和方法陈旧

　笔者曾先后观摩过三个不同省级示范高中的高三英语公开课,一节写作课,一节阅读课,一节单元知识复习课。从这三节精心准备的课来看,高三英语教学方法过于陈旧。至于其他常规的高三英语课堂教学,更是如此。课堂常常是教师的一言堂,45分钟下来,学生唯多了几页笔记而已。

　高三英语教师很少使用多样的教学形式和手段,根据笔者对本校和周边学校的调查,各校多媒体的使用率到了高三年级陡然下降。利用多媒体上课的教师,制作的课件基本大同小异。根据笔者对大多数权威英语教学网高三英语课件的分析,90%以上都是对复习要点的简单堆砌和罗列,将板书变作屏幕演示而已,从中根本看不出任何教学创新之处。

　二、高三学生的英语学习问题

　进入高三,学生自身也变得很急功近利,他们希望从课堂上获得的就是有关怎样做题,怎样应试的指导,认为只要让自己分数提高的教师就是好教师。因此,对待英语学科的教与学,存在着很多认识和做法上的误区。

　1.重知识学习,轻运用能力

　在高三英语学科的学习上,有一个普遍存在的现象,那就是,学生特别关注语音选题,虽然这一项在高考中只占试卷总分的10%。他们认为,一定要将各项语法知识,各个句型的多种用法以及相近词汇的词义辨析掌握透彻,才能确保做题的准确率。因此,他们拿着厚厚的英语笔记本,每天早晚都看上很多遍,才觉得心里踏实。有一次,我问一个同学,这样多的词条和语法规则,靠每天死记硬背,真的能记住吗?她回答说,“当时能记住,一到做题时,又忘了。但是,如果不去看这些,又总觉得心里发虚,万一考到怎么办呢?”

　本人在接手两个实验班级一个月后,我请同学们不署名地写下对我教学的意见和建议。有一位学生这么写到:“上您的课,我们觉得很轻松、快乐,而且确实锻炼了英语听和说的能力。但是,开心之后,我更担心,因为,我没能记多少笔记,这让我心里太没有底了,这样的课堂,能提高我的做题能力吗?”

　2.态度消极,动力不足

　高三学生从小学五年级左右开始学习英语,但是,历经七年的接触,很多学生尤其是理科生,对英语仍然提不起兴趣,没有热情。他们更愿意将时间放在数理化成绩的提高上,因为这些学科是在短时间的付出后就可以看到进步的成效的。的确,语言学科的学习不能一蹴而就,所以有的学生在英语上下了很大工夫,但在测验、考试之后发现自己的学习成绩没有提高、甚至下降时,失去了学习兴趣与信心,陷入极度悲观、焦虑之中。极少数学生甚至对英语有抵触情绪,他们认为,英语学科的学习对人生的发展没有多少现实意义,所以,盼望着高三快点结束,那样,就不用再学习英语了。

　三、化解压力的措施

　教师在教学中尤其是高三英语教学中,如果能够关注学生良好的心理品质的培养,就能帮助学生减轻学习压力。下面结合本次教学实验实践,提出以下几点建议: ? 1.创设环境,激发学生学习英语的动机

　教师要创设环境使学生积极主动地投入到学习活动中。每节课以学生感兴趣的内容作为切入点,从开始上课时就把学生的情绪调动起来。学生只有在积极主动地投入到学习活动中时,才能激发学习动机和热情。

　2.注重学生个体差异,因材施教

　教师需要清楚地掌握学生已有的知识水平和学生的兴趣爱好,并将教学内容和学生的兴趣关联起来。同时,教师在进行教学设计时,要有不同的教学方案,给每个学生都创设成功的机会,都能获得成功的效能感。

　3.进行学习策略指导,促进学生的.高效学习

　“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当进行适当的学习策略训练指导,使学生掌握学习的正确方法,从而提高学习的效率,达到事半功倍的效果。这样会在无形中增加学生学习的自信心,从而减轻学习的压力。

　4.开展多种教学活动,丰富英语学习途径

　通过各种英语教学活动或者课外活动(包括心智拓展训练专项活动)的开展,激发学生对英语学习的兴趣和热情,寓教于乐,消除学生对于英语的畏惧感,降低其焦虑情绪,从而达到缓解压力的目的。

　四、对人本主义教学的呼唤

　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义强调必须关心人的尊严的价值,必须充分重视人的主观性、意愿和观点。强调学习的基本原则是必须尊重学生,认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展。人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快,适应时代变化的心理健康的人。

　人本主义学习观对英语教学的启示是:在进行英语教学活动设计时,以学生的需要和兴趣作为切入点,设计适合学生发展的活动内容,使学生对英语学科的学习不再畏惧,而是充满了期待,让学生在趣味和轻松的活动中学习英语知识,同时培养出乐观积极的心态。

　参考文献:

　1.Brown,H. Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

　2.Brophy,J.E. Motivating Students to Learn. The MeGraw一Hill Companies,Inc. 1998.

　3.McDonough.Jo. Materials and Methods in ELT,A Teacher’s Guide. Beijing: Peking University Press,2004.

　4.陈家麟等.《高中心理教育指导》,南京:南京师范大学出版社,2002

　5.陈琳.《普通高中英语课程标准(实验)解读》,南京:江苏教育出版社,2004

　6.董燕萍.《心理语言学与外语教学》.北京:外语教学与研究出版社

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英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考

　论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话：?论文题目是文章的一半?。 对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。以下是我为大家收集的英语教学论文题目，供大家参考!

　英语教学论文题目参考一

　41 高中生英语学习动机与学习策略的相关性研究

　42 呼和浩特蒙古族中学和锡林郭勒盟蒙古族中学英语教师课堂话语调查和分析

　43 基于认知语境的高中英语词汇教学实证研究

　44 在蒙生英语课堂上使用蒙、汉、英三语媒介语与汉、英双语媒介语的对比研究

　45 高校英语专业蒙古族学生英语文化负载词汇习得现状调查研究及对教学的启示

　46 非英语专业蒙古族预科英语及本科英语教材衔接现状调查研究?以内蒙古师范大学预科英语慢班为个案

　47 农村小学和城镇初中英语教学衔接现状调查研究?以呼和浩特土左旗地区为例

　48 高校非英语专业英语教学中的文化教学实证性研究

　49 关于高中英语课堂教师反馈语的调查研究

　50 翻译工作坊在大学英语专业翻译教学中的应用

　51 在高中英语听力教学中运用元认知策略培养学生学习自主性

　52 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用

　53 协作知识建构在高中英语写作教学中的运用

　54 粤方言对英语语音学习的`负迁移作用及应对策略

　55 校本研修对中学英语教师专业发展提高的个案研究

　56 新课标背景下高中英语新教师专业发展的研究?以南京市六合区为例

　57 英语专业阅读课堂中师生话轮转换的调查研究

　58 英语写作与高考

　59 高中英语课堂导入个案研究

　60 读书会对于英语专业研究生学术能力发展影响的探索性研究

　61 小学英语分层教学实践研究?以长沙市雨花区枫树山大桥小学六年级为例

　62 关于元认知策略培训与大专英语专业学生泛读水平提高的实证研究

　63 中外籍教师在高中英语教学中教学风格的调查研究

　64 基于学生需求的中职英语教学的调查

　65 图式理论指导下的高职高专英语动词语法教学实证研究

　66 中学英语教师教学观念与课堂教学行为的关系研究

　67 母语与外语学习者专业相关阅读中英语阅读策略的调查研究

　68 高三学生英语学习策略运用状况的调查?以临晋中学为例

　69 农村初中英语情感教学现状调查研究

　70 基于需求分析的高职院校旅游英语教学现状研究?以临汾职业技术学院为例

　71 高中生英语自主学习观念的调查研究

　72 马承?三位一体?语音教学法在小学英语教学中的实践研究

　73 批判阅读在高中英语教学中的实证研究

　74 利用?学案导学?促进高中生英语自主学习的研究

　75 混合式学习在商务英语教学中的应用研究

　76 新词块课堂教与学探究

　77 英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征研究?个案研究

　78 对一位高中生英语学习的微变化研究

　79 教育技术与大学英语课程整合的评估研究?以南航?视听说?为例

　80 英语专业八级短文改错题型内容效度的历时研究(2005-2012)

　英语教学论文题目参考二

　1 女校英语作业形式多样化的行动研究

　2 形态意识培养对高中生英语词汇习得的影响研究

　3 农村初中学生英语课堂沉默现象分析及对策研究?以甘肃省靖远县二所农村中学为例

　4 初中英语跨文化交际教学能力现状调查与策略研究?以 榆 林市牛家梁中学为例

　5 交际语言教学在高中英语教学使用中的问题与策略

　6 高中生英语批判性阅读能力培养实证研究

　7 中职学校英语学习优秀生与学习困难生学习方式的比较研究

　8 初中英语分层教学后慢班教学的实证研究

　9 基于体裁教学法的大学英语阅读教学模式的实证研究

　10 概念图对高中学生写作的有效影响

　11 学习动机、学业自我效能感和英语成绩的关系

　12 英语职前教师实习前后教学信念发展

　13 高中英语教学中合作学习现状的调查研究

　14 互动假说指导下的大学英语听力教学

　15 初中生英语词汇学习策略研究?以武汉中学学生为例

　16 从学生和教师角度评价《普通高中课程标准试验英语教科书学生用书》(必修部分)

　17 农村初中生英语学习动机调查?以花园乡中学为例

　18 英文书信交流法在高中英语写作教学中的应用研究

　19 高中英语教师信念及其与教学行为之间的关系研究

　20 高中英语课堂互动的个案研究

　21 语篇分析阅读模式对不同程度高中生英语阅读的影响

　22 在合作学习中提升职前教师反思

　23 高中英语新手教师和专家教师课堂提问的对比研究

　24 基于多元智能理论的高中英语漫画写作教学研究

　25 高中英语听力策略训练实证研究

　26 输入方式对高中英语语法教学影响的实证研究?以独立主格教学为例

　27 英语课堂互动中教师纠正性反馈和学生回应的研究

　28 高中任务型英语课堂教学中学生参与现状的调查研究?以舞钢市某高中二年级为例

　29 运用?学案导学?教学模式促进初中生英语自主学习能力的研究

　30 少儿英语培训机构教师课堂教学评价研究?以武汉爱迪夏恩少儿英语培训学校为例

　31 中学师生对合作学习认知与实践的研究

　32 关于一名高中生英语学习困难的个案研究

　33 初中英语学困生学习中的非智力因素调查研究?以湖南省祁阳县两所初级中学为例

　34 大学公共英语精读课堂教师提问有效性研究

　35 高中英语教学中学生人文素养培养的调查研究

　36 大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究

　37 The Use of Multimedia-assisted English Reading Teaching in Senior High School

　38 聋校初中英语教材整合策略的研究

　39 高中英语写作反馈研究

　40 高中英语课堂教师话语的人际功能研究

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浅谈基于教育理论对英语教学的理解论文

浅谈基于教育理论对英语教学的理解论文

　教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要， 而归根结底产生于生产劳动. 教育是人类社会所特有的一种现象，它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。它的特定功能就是促进受教育者从无知转化为有知，从知之不多转化为知之较多，从不会做转化为会做，从没有道德品质转化为有某种道德品质，从身体软弱转化为身体强壮，以及将知识转化为能力，将知识转化为能力习惯等. 一句话，教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。

　随着社会的快速发展，我国的教育目的由培养单一的知识型和技术型人才向培养有独立个性和创新精神并具有终身学习能力的复合型人才转变。在这样的大背景下，素质教育的理论贯穿教育的始终。这就要求教师在培养学生英语语言能力的同时，以素质教育为中心，以提高学生全面素质为根本目的。就英语教学而言，需要通过“任务型”和项目活动来实现教学目标，培养学生语言综合运用能力的目的。

　但我国英语教学主要存在以下两方面的问题造成英语教学很难达到培养学生语言综合运用的目的。

　第一，由于我国严重缺乏学习英语的语言环境，学生不可能在自然环境下习得英语。目前虽然随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，缺乏学习英语的语言环境状况有所改善，但语言环境仍不容乐观。由于远离英语环境，因此绝大多数学生学习英语主要是为了应付高考，这使得学生在学习的过程中，缺乏了对语言综合运用的能力培养，不利于学生全面综合的发展。

　第二，目前的多数中学都以高考作为标杆，教授英语的目的主要以获取分数为主。英语的教学传统是以教师为主导， 以语言知识为中心， 以阅读为主要学习途径， 以词汇量为目标，由此形成了一种输入多、输出少、重知识、轻技能、学习有余而交际不足的根深蒂固的英语学习文化。这种以输入为主的英语学习弊端之一是学生学到的语言知识难以转化为语言技能。因为停留于记忆阶段的语言知识仅仅是陈述性知识， 必须经过反复运用和大量的语言实践， 参与有意义、有目的的交际， 才能转化为自动化的程序性知识， 最终形成语言交际能力。为了促进英语学习者的综合发展，我认为在英语教学中有以下原则做法值得借鉴。

　第一，教学中，设计一个教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中什么场合或情景下会发生，即考虑其真实性。因为，语言是镶嵌在真实的情景中的，没有真实的情景，语言就失去了其交际价值，人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。设置情景要绝对真实往往难以做到，遵循真实性原则是指所设置的'情景要尽可能地贴近生活，或最大限度地模拟真实生活中的交际情景。目前随着国家对高中教学的投入和高度重视，许多学校都可以运用多媒体与网络教学。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本于一体的教学手段，能为学生提供生动与多样的文化背景，这是任何教材无法比拟的。网络上的内容更是极其丰富，教师可以从一些外语网站上下载一些原汁原味的各种材料给学生，加大学生的语言输入。

　第二，互动性是指语言交际的方式是双向的，如对话、会话、讨论等。在生活中，人们交谈方式是双向的，而单向交际方式则很少出现，如自言自语或演话剧中的独白等。互动必然带来意义协商以及对输出话语的修正，使信息的交流和语言知识的建构成为可能。互动需要合作，需要了解交谈的起止、轮换等话语常规，需要明白互动双方的人际关系和身份特征，需要选择不同的语言形式来进行有意义的交流。可以说，没有互动，也就没有学习，更不会有语言学习。教学活动的设计就是要注意互动性原则，比如对话、问答、小组讨论、辩论等活动都是很好的形式。应该尽可能让每一位学生从每一次发言中享受成功的喜悦，让学生满怀信心地感到：我想说，我能说，我能与别人很好地互动。从这个意义上我们提倡以学生为中心，让学生成为课堂的主角。

　第三，设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成。完成任务的过程是运用语言做事的过程。做事的过程同时也是学生分析和解决问题的过程，需要学习者根据实际情况作出不同的语言反应，创造独特的方法来解决复杂的问题，完成任务。在语言教学理论的研究中有两种观点，即重视“过程”(process view)还是偏重“结果” (product view)。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程——学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言体系。任务型教学的突出特点是从“学”的角度设计教学，这是其最有价值的内核之一。在教学设计中，应从“学”的角度设计一系列有明确目标要求的活动，或者说任务(因为有目标要求，不妨称之为任务)，交给学习者自己去完成，使学生通过阅读、思考、参与小组讨论、同伴交流等形式达到目的，不仅体验了学习过程，也避免了只是被动地跟着教师的思路走。因为任务的完成既需要个体积极思考，又要与同伴或小组成员探讨协商。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。因而他们所获得的无论是对内容的理解或是语言形式的感悟都是积极思考的结果，便于纳入已有的目的语言图示框架，使该框架得到发展。同时，整个过程强调用目的语表达，许多任务必须借助说和写来完成，因而使语言表达能力得到加强，这正是大学生的薄弱环节。该过程能较好地平衡语言接受能力(receptive ability听、读)与语言产出能力(productive ability说、写)之间的关系。因为学生要完成任务就离不开表达，要成功表达又必须以理解和吸收语篇的内容含义并注意语言的形式结构为前提。这样，在培养表达能力的同时也就带动了领会技能─听力和阅读能力的发展。

　这样的学习活动的一大特点是以小组学习为主要学习方式。关于小组学习的作用许多学者都有过论述。在外语教学的领域中，研究小组学习法较有影响的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也对小组合作学习进行了较深入的研究。可见，近年来小组学习法已成为一些教育心理学家和应用语言学研究工作者关注的热点。例如，合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。

　在我国班级规模通常较大的情况下，小组学习更具特殊意义。它大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誉感和同伴的压力也有助于提高学习积极性。笔者曾在口语课上组织过四人左右的小组活动，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，两人小组的学习效果依赖于小组中学生的角色，当阅读水平较差的学生与同龄人结成学习小组时，他们将获得更大的帮助。

　综上所述，作为教师我们以应该让学生接近自然的语言学习环境、丰富的目的语输入和语言实践，以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商.有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。要使学习活动和学习内容一样重要。

　在教学过程中视学生为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看，学习是一种“做中学”，它已不仅仅局限于语言的实践。通过任务学习而不是靠一套教材和书本练习，可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。完成这样的任务要求学习者设法用所学语言去解决问题，克服困难，学会处理人际交往中的信息差、推理差、观点差。

　这是一个各方通过相互合作、交换看法，以达到相互理解，争取最终达成共识的过程。潜移默化中也培养了学习者解决实际问题的能力，以及综合运用英语的能力。

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好了，关于“高中英语教学论文”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“高中英语教学论文”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。

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