专科专业人才培养质量现状_专科专业人才培养质量现状怎么写

专科专业人才培养质量现状的今日更新是一个不断变化的过程，它涉及到许多方面。今天，我将与大家分享关于专科专业人才培养质量现状的最新动态，希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些帮助。

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如何"诊改"工作提高高职院校人才培养质量

教育质量是高职院校发展的生命线，提高高职教育质量，构建内外部质量保证体系尤为重要。作为一项长期复杂的系统工程，构建质量保证体系涉及诸多内容，既需要高职院校统筹谋划、认真实施，也需要政府积极引导，有效支持。借助教育诊断、评估和督查等方式，政府能够合理引导高职院校深化办学体制机制改革，推进质量保证体系建设。为了加强教育诊断力度，提升教育诊断水平，2015年教育部出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》等文件，并要求各省级教育行政部门从2016年开始报送本省（区、市）职业院校教学诊改工作年度实施情况及下一年度安排。如何确保2016年教育部全面实施推进职业院校教学诊改工作，切实提高高职教育质量和人才培养水平？需要对诊改工作的概念特征、主要意义和基本内容等问题进行细致分析。

一、高职院校内部质量保证体系诊改工作的概念特征

“诊断”属于医学学科术语，是指医生通过检查病人病症，判断病因症结，开出治病处方[1]。目前，诊断已经突破了概念范畴发展成相对完整的理论体系。作为一门独立的医学理论，诊断学具有稳定的理论内容和实操规程。近年来，自然科学与社会科学之间的交融互透，不断催生新学科，一些交叉学科开始出现，极大地开拓了人们的研究领域和研究视野，提高了人们分析解决社会问题的能力。与此同时，诊断学理论的基本观点、方法和原理，也逐渐向社会科学领域渗透，形成了社会诊断、企业诊断和教育诊断等理论。教育诊断理论出现在21世纪前后，是“一种新型的应用教育技术，在引领学校建构反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能，促进学校自主发展方面发挥了重要作用。”[2]人们可利用教育诊断理论来研究教育教学过程的各个环节，并对其进行诊断分析，发现存在问题，提出解决对策，更好地提高教育教学水平。

“诊断”侧重于诊断主体对诊断对象的问诊判断，医生在诊断过程中是诊断主体，病人及其病症是诊断对象。同样，教育诊断也是教育行政部门或教育主体对教育教学过程的判断分析。与医学领域不同，教育诊断主体具有多样性特征，包括教育行政部门、学校、教师、学生、第三方评价机构、企业以及行业教学指导委员会等。其中，学校、学生和教师的诊断主体地位具有相对性，如果教育行政部门是诊断主体，那么学校及其开展的教育教学活动就是诊断客体和诊断对象。如果教育诊断由学校自我组织，学校作为诊断主体，可聘请校内外专家参与诊断工作，那么诊断客体和对象就变成教师及其教学质量。如果教师进行自我教学诊断，那么教师就具有诊断主体和诊断客体的双重身份。相比较而言，教师的自我诊断更有助于提升教学质量，促进学生健康成长成才。按照教育层次，教育诊断可分为学前教育诊断、基础教育诊断、中等教育诊断和高等教育诊断。每个层次的教育诊断在主体、对象、内容、方法和过程等方面存有差异，但都遵循教育诊断的一般规律和要求。

作为高等教育的重要类型，高职教育肩负着培养高素质技术技能型专业人才的重任。当前，高职教育正处于“以问题为中心的时期，院校数量剧增、招生规模扩大、在校生和毕业生人数增多、生源和办学质量参差不齐、发展特色不明显、竞争力和吸引力不强等问题均困扰高职院校的持续发展。”[3]特别是教育质量问题，在很大程度上影响制约高职院校健康持续发展。提高教育质量既要突出人才培养的中心地位，强调教育教学改革，重视“双师型”教师队伍建设，也要逐步建立和完善质量保证体系[4]。根据现代教育评估理论，高职教育质量保证体系主要由学校内部、外部两个层面的质量保证体系组成。内部质量保证体系主要指人才培养质量保证体系，外部质量保证体系主要指教育行政部门、中介机构等对学校教学活动及其质量进行的监控和评估体系[5]。在内部质量保证体系构建方面，高职院校是实施主体，要按照教育行政部门意见，整合各方力量，合理构建内部质量保证体系；教育行政部门是引导监管主体，要依据相关政策法规，有效监管高职院校构建内部质量保证体系。内部质量保证体系诊断可理解为在教育管办评分离背景下，教育行政部门以完善质量标准和制度、提高人才培养质量为目标，依据一定的原则方法，对高职院校内部质量保证体系建设、运作及成效进行全面诊断的动态过程。

对于高职院校而言，内部质量保证体系诊断是手段，提高人才培养工作质量是目标。实现从手段到目标的转化，必须借助改进这个环节。内部质量保证体系改进是一个由诊断信息反馈、存在问题归纳、产生原因分析、解决对策提出等内容组成的有机系统。其中，诊断信息反馈主要来自于教育行政部门或高职院校组织实施的教育诊断，诊断信息的客观、真实和准确程度，直接影响高职院校内部质量保证体系改进的有效开展。存在问题归纳通常是高职院校根据教育行政部门反馈的诊断信息来总结，也可通过自我查摆方式来实现。产生原因分析主要是对于内部质量保证体系存在问题进行归因分析，概括总结造成问题出现的主要原因。解决对策提出是在前三个阶段的基础上，根据诊断问题及其产生原因，实施相应的改进举措，完善内部质量保证体系，促进常态化内部质量保证体系运作。改进阶段的主体主要是高职院校，改进工作的有效推进离不开高职院校主体性、能动性的充分发挥。改进内部质量保证体系要突出及时性、全面性和持续性等原则。及时性是指改进工作要在诊断阶段结束后随即展开，应保持与诊断阶段的无缝对接。全面性是指要针对诊断提出问题，全面开展改进工作，实现改进工作全覆盖。持续性是指高职院校要持续有效地推进诊改工作。　高职院校内部质量保证体系诊改工作至少具有四个显著特征：

一是目的性。诊改工作的主要目的是“建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。”[6]二是系统性。诊改工作主要包括诊断与改进两个方面的工作内容，每个方面又包括主体、对象、内容、方法、原则和过程等。这些方面和要素相互联系、相互作用，不同程度地影响诊改工作有序开展，因而不能忽视任何一个方面或要素的作用。这就要树立系统观，统筹协调诊断与改进两个环节，积极稳妥推进诊改工作。三是科学性。诊改工作应该遵循和体现高职教育规律、高职院校办学规律以及高职人才培养工作规律。忽视或违背这些规律会影响诊改工作的目标实现和过程开展。四是动态性。人才培养实际的多变性决定了质量保证体系内容的动态性。相应的，内部质量保证体系诊改工作也应该符合内部质量保证体系的内容特点及其构建要求。

二、实施高职院校内部质量保证体系诊改工作的意义

实现主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利，要求教育行政部门必须加强教育监管能力，促进现代职业教育快速发展。同时，引导高职教育注重人才培养质量，通过加强内部质量保证体系和机制建设，增强教育治理能力，提升质量保证主体作用。

（一）完善内部质量保证体系

1999年以来，在高等教育扩招的背景下，我国高职教育步入快速发展的轨道，取得了举世瞩目的发展成就，为高职教育持续健康发展、现代职业教育体系建设、中国特色高等职业教育建设提供了现实基础和重要保障。经过规模发展、跨越转型，我国高职教育进入了提升质量、强化特色的发展阶段。面对从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的时代要求，如何更好地服务经济发展方式转变、现代产业体系建设，成为高职教育迫切思考和亟待解决的重要课题。提高人才培养质量是一条可行的有效途径。因此，高职院校要通过建立教学质量标准体系、运行体系、保证体系和评估体系，合理构建内部质量保证体系。其中，质量标准体系是基础，是高职院校开展教学活动的依据。质量标准体系构建是否完善，直接影响教学活动有效开展，同时也影响教学运行、保证、评估体系合理构建。运行体系是核心，体现质量标准体系的执行过程。保证体系是关键，是落实质量标准、促进质量运行的重要保障。评估体系也是质量保证体系的组成部分，主要评价教学质量标准执行情况和教学运行成效。构建完善内部质量保证体系，除了发挥高职院校主体作用之外，还须强化教育行政部门的引导监管职能。作为教育行政部门引导监管职能的重要体现，诊改工作的有效开展将有助于完善高职院校内部质量保证体系。

（二）提高人才培养质量

提高人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，也是实施内部质量保证体系诊改工作的根本目的。目前，高职教育人才培养质量保证存在主体不明确的问题，很多高职院校对于谁来负责保证人才培养质量的认识莫衷一是。有的认为是教育行政部门，有的认为是高职院校自身，也有的认为是高职院校教师，还有的认为是学生。由此造成高职院校人才培养质量保证的意识不强、目标模糊、主体错位。从广义上理解，与高职院校人才培养相关的利益方都可视为人才培养质量保证主体，只不过各利益方发挥主体作用大小、高低不同而已。在狭义层面，高职人才培养质量保证主体主要是高职院校。随着紧密型校企合作办学体制机制建设的深入推进，行业企业在人才培养质量保证中的主体作用日趋突出。然而，审视目前人才培养质量保证现状，高职院校主体地位没有得到应有重视，行业企业关键作用有待继续提升。因此，教育行政部门要积极发挥引导、监督和管理职能，通过开展质量保证体系诊改，不断明确高职院校教育质量保证主体作用，促使高职院校不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，保证人才培养质量持续提高。同时，也要联合政府相关职能部门，鼓励支持行业企业深度参与高职院校办学，推动校企紧密合作，实施工学结合人才培养模式，提升高素质技术技能人才培养质量。

（三）推动管办评分离改革

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对教育领域综合改革提出明确要求，积极倡导构建现代教育治理体系，大力推进教育治理能力现代化。实现这一目标，“要以构建政府、学校、社会新型关系为核心，以推进管办评分离为基本要求，建立运行有效的制度体系”[7]。作为构建现代教育治理体系的基本要求，管办评分离的关键在于形成“政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与”的格局，其本质并不是政府、学校和社会之间职能的简单划分，而是基于三者之间的明确分工、相互配合和协同联动，组成有机结合的系统整体。在国内学者高兵等人看来：“管”即负责、管理，在管办评分离改革中处于基础地位。有效管理要做到放权、改革和创新，不断为“办”和“评”提供空间。“办”即举办、办学，在管办评分离改革中处于核心地位。学校是办学的主体，办学质量直接决定教育质量。“评”即评审、评价，在管办评分离改革中处于保障地位。评价以专门机构和社会中介机构为主体，借助社会各方共同参与的多元教育评价体系，对政府管理、学校办学的能力、水平和效果进行评价，形成客观公正的评价结果[8]。目前，高职教育在管办评分离改革方面已迈出实质性步伐，尽管有的改革举措尚处于探索阶段，但对于深化现代职业教育改革，推动现代职业教育体系建设具有十分重要的意义。高职院校内部质量保证体系诊改实际上是在教育管办评分离背景下，政府如何实现更好宏观管理、高职院校如何实现更好自主办学的有益尝试，会积累很多有益经验，有助于促进教育管办评分离改革。

（四）增强治理能力

诊改工作的主要对象是内部质量保证体系构架及其运行状态，其目的在于促进内部质量保证体系完善，提高高职院校人才培养质量。按照《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（实行）》要求，诊改工作的基本程序包括自主诊改和抽样复核两大环节，其中自主诊改以高职院校自我定期诊改为主，其参照依据为学校近年来人才培养工作状态数据采集与管理平台数据，高职院校可组织校内人员实施，也可聘请校外专家参加。自主诊改是高职院校对自身人才培养过程及其质量保证体系构建运行情况的自我诊改，发现解决存在问题的动态过程，也是高职院校自我诊断、自我反思、自我改进、自我提高的有机过程，对于提升高职院校治理意识、治理理念和治理能力具有重要作用。抽样复核的主要目的在于审查核准高职院校自主诊改工作情况，由省级教育行政部门负责实施，期间可聘请国家、省两级职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的专家参与。这些专家通常熟悉高职教育教学、具有丰富的管理经验，特别是来自行业企业的专家能够将企业经营管理的最新理念带入高职院校，不仅能够为校企紧密型合作带来新机遇，也能够促进高职院校办学理念、治理能力新提升。　三、高职院校内部质量保证体系诊改工作的基本内容

诊改工作主要是诊断高职院校内部质量保证体系，并针对诊断发现问题进行合理有效改进，不断完善内部质量保证体系。根据《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》提出的诊断项目参考表，可以将诊改工作的基本内容概括为三个方面：一是高职院校内部质量保证体系总体构架；二是高职院校内部质量保证体系运作状态；三是高职院校内部质量保证体系运作效果。这种划分方式基本遵循“体系设计→体系运行→体系成效”的思路，有助于从整体上把握高职院校内部质量保证体系诊改工作。

（一）高职院校内部质量保证体系总体构架

内部质量保证体系是高职院校质量保证体系的重要组成部分，是高职院校外部质量保证体系的构建基础。内部质量保证体系是否完善直接影响高职院校人才培养过程能否有序开展。因此，诊断与改进工作的首要任务就是全面了解高职院校内部质量保证体系的总体构架，具体而言包括以下几方面：

1.质量保证理念

理念是行动的先导。正确的行动源自于正确的理念指导。高职院校质量保证理念主要体现在学校发展目标、人才培养目标、质量保证目标三个方面，这三个目标必须科学明确，客观具体，相互协调，特别是质量保证目标要服务于前两个目标并保持一致。

2.内容体系

高职院校内部质量保证体系主要由质量标准体系、质量保证体系和质量评价体系组成，这三个组成部分紧密关联、彼此制约，任何一个方面的缺失都会影响内部质量保证体系构建及其运作发展。

3.组织构架

构建内部质量保证体系，不仅要树立正确理念，选择合理内容，还要搭建组织结构，做好人员配备。组织结构主要体现在学校、院系两个层面，明确各级质量保证机构职权，配置专门的质量保证队伍，制定相应的考核标准和考核制度，确保组织结构持续有效运转。

4.制度构架

高职院校内部质量保证涉及的利益主体较多，主要包括学校、院系、专业、课程、教师、学生和行业企业等。围绕各利益主体实际，分层面制定、落实、改进、完善质量保证制度。

5.信息系统

数据采集与管理平台是动态纪实和监控高职院校人才培养工作状态的有效途径。高职院校既要高度重视数据采集与管理平台建设，切实保障数据采集与管理平台运转，也要充分利用数据采集与管理平台，管控人才培养过程，提高人才培养质量。

（二）高职院校内部质量保证体系运作状态

高职院校内部质量保证体系运作状态实际上是内部质量标准体系执行状态。内部质量标准体系包含丰富内容，与人才培养相关的教育活动都要有相应的质量标准。各项教育活动只有制定和达到质量标准要求，才能保证和提升人才培养质量。从关键因子分析来看，在人才培养质量的影响因子体系中，专业、课程、师资和学习生活成长环境对人才培养质量的影响最直接、最深入。因此，这4个关键因子要有明确的质量标准，其有效实施在很大程度上决定影响内部质量标准的实施水平。实现高职院校人才培养质量提高，必须持续诊断和全面监控这4个方面质量标准的实施效果。

1.专业质量标准执行

专业是高职院校的内核。没有相对稳定的专业规模，高职院校生存发展举步维艰。高职院校深化内涵建设必须要围绕区域经济社会发展实际，结合学校办学实力，做好专业建设规划，加强专业建设。开展专业诊断评估，整合专业建设资源条件，动态调整专业结构，确保专业结构与地方产业结构、品牌专业与地方主导产业持续对接。依托紧密型校企合作机制，合理制定专业建设目标和标准、专业人才培养方案，提高人才培养质量。推进校企深度合作，培育品牌专业及专业群，提升专业建设整体水平。

2.课程质量标准执行

课程是实现专业人才培养目标的有效载体。课程结构要与专业人才素质结构相适应，也就是说课程结构要服务于专业人才素质结构。由于课程建设在专业人才培养中处于核心地位，因此要高度重视，具体而言：科学合理制定课程建设规划，提高课程建设规划的可行性、可操作性和前瞻性；定期组织开展课程建设水平和教学质量的诊改工作，构建常态化的课程质量标准运行机制；加强高水平资源共享课程建设力度，辐射带动课程建设整体水平提升；重视课程标准建设，加强对课程标准建设、执行和修订情况的教学督导检查。根据人才培养目标和规格，适时修订课程标准，提高课程标准的科学性、先进性、规范性和完备性。

3.师资质量标准执行

师资队伍是人才培养质量建设的根本。没有一支结构合理、专兼结合、素质过硬、能力突出的师资队伍做基础，高职院校将无法有效开展专业建设、教学改革各项活动。通过师资质量标准规范师资队伍建设，提高师资队伍水平。具体而言：合理制定师资队伍建设规划，整合利用校内外优势资源，确保师资队伍建设规划目标实现；认真制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准，积极开展教师、专业带头人和骨干教师年度制或学期制考核，实施考核不合格劝退制；加强师资队伍建设成效诊改，构建常态化的师资质量保证机制；提升教师质量意识，增强教师教改主动性和积极性，突出中青年教师培养，优化教师队伍结构；开展教师交流学习，拓宽教师理论视野，增强教师实践能力，提高教师业务水平。

4.环境质量标准执行

环境育人是高职教育的重要原则。良好的育人环境有助于学生健康成长成才。围绕学生学习生活成长，高职院校应该积极营造育人环境。一是明确和制定学生综合素质标准，科学制定学生素质教育方案，根据学生特点合理选择教学内容、教学方法，加强学生创新创业能力培养，构建全过程全方位育人机制；二是明确学生管理、教学管理、后勤服务管理、社团活动管理等职能部门的服务标准，做到服务标准公开透明，随时接受学生监督；三是定期开展对育人环境的诊改、评估，组织星级服务和管理部门评选；四是加强校园文化建设，培育良好教风学风，引导学生自主学习、主动学习，提高学生职业能力和创新创业能力；五是加强校园安全稳定建设，确保和提高学生安全质量和生活质量，积极开展心理健康、资助帮扶等活动，保障特殊学生群体健康成长。　（三）高职院校内部质量保证体系运作效果

按照质量标准开展人才培养活动，实现人才培养目标，促进学生健康成长成才，是高职院校内部质量保证体系构建的主要目的。通过人才培养过程开展情况及其绩效水平能够反映出高职院校内部质量保证体系的运作水平。人才培养质量提高不仅表现在学生综合素质、对口就业率等方面的提升，还体现在学生满意度、招生规模和社会影响力等方面的提高。这些维度也是反映高职院校内部质量保证体系运作效果的重要指标。

1.外部环境改善

人才培养质量提升能够吸引社会资源合理流入，带动政策环境优化改善，赢得地方政府高度关注，推进“政行企校”四方联动机制有效运转。同时，也能够促进办学资源的优化整合，使其能满足和促进质量保证体系建设、人才培养质量持续改善提升。

2.质量事故管控

建立质量事故反馈机制、投诉受理机制、自查自纠机制等常态化的质量事故管理机制。严格管控质量事故发生率、投诉率及其影响程度。制定质量事故应急预案，构建质量事故预警与应急处理机制，快速处理质量事故。注重质量事故信息管理，合理利用年度质量事故分析报告，提高质量事故预判和处理能力。

3.学生对口就业率

学生综合素质提高会带来学生就业竞争力、对口就业率和用人单位满意度等方面的提升。就业率的提高会直接带动招生率的提高，即便在生源数量减少或不足的背景下，较高的就业率也有助于持续保证招生规模稳定。

4.学生满意度

依托内部质量保证体系确保人才培养质量，往往能够提高学生对学校办学、课程体系设置、师资队伍水平、课堂教学、教学方法等方面的满意度，以及对内部质量保证体系及其运行效果的满意度。

5.社会影响力

全面动态的质量标准、日趋完善的质量保证体系和持续改进的质量保证体系运作机制，不断保证高职院校人才培养质量提升，带动高职院校社会认可度、满意度和关注度提高。同时，高职院校在区域内职业教育界影响力的显著提升，能够辐射带动现代职业教育进步、中高职衔接和同类职业院校发展。

6.质量保证特色

高职院校形成特色鲜明的内部质量保证体系，具有较高的实施效果、显著的辐射效应和广阔的应用前景。

参 考 文 献

[1][2]周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：35-38.

[3]刘志国，刘志峰.高等职业院校战略管理研究[M].北京：电子工业出版社，2015：1.

[4]刘志峰.高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略[J].职业技术教育，2012 （19）：49-54.

[5]杨应嵩.试论高职院校人才培养质量保障体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2012 （5）：1-5.

[6]教育部.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知[Z].教职成司函[2015]168号.

[7]袁贵仁.深化教育领域综合改革加快推进教育治理体系和治理能力现代化――在2014 年全国教育工作会议上的讲话[N].中国教育报，2014-02-13（1）.

[8]高兵，等.管办评分离的本质探析与实现路径[J].教育评论，2015 （3）：7-9.

高校人才培养发展态势及培养目标和规格

一、高等教育如何适应市场经济对人才的需求

改革开放以来，我国的国民经济得到了快速的发展，已逐步实现了由计划经济向社会主义市场经济的过渡和发展。这种形势下对人才的需求，无论是数量上还是质量上都发生了很大的变化，这就为我国的高等教育提出了新的要求。但目前我国高校很大程度上还停留在原来计划经济的办学机制上，已远远不能适应社会主义市场经济对人才的需求，现在很多高校已经意识到所面临的挑战，并已着手进行改革。有的从机构调整开始，有的从定编定员起步，有的从专业改造入手等等，各有千秋。下面内容将从专业结构调整和发展方向上进行探讨。

1.目前专业结构存在的问题

(1)专业设置与社会需求脱节

一些高校在进行专业设置时，不注意社会经济发展和人才市场对人才的需求情况；或者只注意到目前人才市场的需求情况，没有长远的和发展的观念，没有对未来人才需求情况的分析和预测；或者是远远超越经济的发展，只重视高深理论的研究，不注重实际生产经营的需要。这些情况都造成了与实际需求的脱节，影响了高校的自身发展。

(2)专业结构不合理

一个学校的专业结构是否合理，关系到这个学校的发展重点和发展方向。一些院校在专业设置上搞一刀切，没有重点和非重点之分，不注重骨干专业与重点专业的培养，这就造成了人才培养上的平淡无奇，没有自己的特色，没有“拳头产品”，形不成自己的优势。

(3)专业规模不协调

有些院校在专业规模上也不尽合理，不注重人才市场对人才需求种类和层次的变化，在专业与专业之间，招生规模与市场需求不协调。一方面造成供不应求，另一方面又出现就业困难。同时，在同一个专业内部也缺乏研究生层次、本科层次、专科层次比例的协调，出现专作本用，本当专使的现象。

(4)教学内容不适宜

教学内容上，一部分院校不注重教学计划的修订和教学内容的更新，在骨干专业和非骨干专业之间，热门专业和非热门专业之间，以及同一专业的不同层次之间，教学内容上缺乏轻重缓急，缺乏理论性与实用性的协调，缺乏能力培养和知识更新的协调等。

2.进行专业结构调整应掌握的原则

(1)处理好社会需求多变性与人才培养滞后性的关系

高等院校在设置、改造和调整专业结构时，一定要有长远的观念，要结合高等教育的特点，不能只看眼前。因为人才培养具有滞后性，从招生开始到向社会提供合格人才，需要一个培养过程，而人才市场对人才的需求是多变的，是随着经济的不断发展而变化的。今天需要的这种人才，将来就可能需要另外一种，而且对人才的需求层次、结构比例、素质要求、能力水平等都会发生变化，所以，这就要求我们在进行专业设置、结构调整以及教学内容上都要有一定的超前意识，以适应未来社会对人才的需要，以利于高等院校的自身发展。

(2)做到人才多样化和发展方向性的结合

高等院校在进行专业结构设置或专业结构调整时，一定要结合本校的特点，立足于本校的学科优势和专业特长，确定自己的重点学科或重点专业，以作为自己的发展方向，并在人员配备、师资力量、资金设备、政策措施等方面给予一定的倾斜，不断地扶持和创造条件，促使其不断发展，不断地强化形成自己的特色，形成自己的优势。当然，在确定重点发展方向的进程中，也要注意到人才市场对人才需求多样化的特点，做到重点专业大规模多层次，一般专业多方向小规模，做到重点与一般的统一。

(3)搞好人才流向和区域经济发展的协调

一般来说，高等院校的人才流向都具有一定的区域性，即使是在全国统一招生统一就业，其就业方向上的区域性也很明显。这种区域性一方面表现为行业的区域性，另一方面表现为地理上的区域性。行业上的区域性在我们目前的高等院校体现得比较明显，但在就业去向上的区域性往往容易忽略。而事实上，这种区域经济发展的不平衡性确实存在，尤其是改革开放以来，已经形成了由南向北，由沿海到内地、由东部到西部的经济发展格局，区域经济发展上的这种不平衡性已越来越明显。这种区域经济发展的不平衡性直接表现为对人才需求种类、质量、层次结构的不同。发达地区注重开拓性、管理型、高科技型人才的开发；而经济发展相对较为落后的地区则更多地注重对适用型、技术型人才的需求。因此，在设置专业或进行专业结构调整时，一定要结合本校毕业生的就业去向和集中区域，结合该区域的经济发展现状和发展速度、发展方向，以及未来经济发展对人才的需求方向，做到有的放矢。

3.相关对策与建议

(1)做好人才需求预测

高等院校在进行专业设置和专业结构调整时，一定要做好未来社会主义市场经济发展对人才的需求预测，也就是对未来人才市场的需求分析。这种需求形势分析包括两大方面：

一方面是结合本行业、本部门未来的发展规划、发展方向、发展目标和发展速度，分析人才的供给情况，从而对未来若干年内，本行业所需人才的种类、层次、质量、数量、结构比例等做出科学的预测。

另一方面是针对毕业生就业区域的形势分析。这种形势分析是和目前本校毕业生主要就业区域经济发展的现状，以及这些毕业生所从事的工作、处境、所起的作用等因素密切相关的，是实用型、技术型、还是开拓创新型、参与管理决策型做到准确掌握，在根据本地区的发展规模、发展速度和发展水平，来预测未来一定时期内本地区对人才需求的数量、质量、层次、种类、结构等。只有这样，才能使专业设置布局更加科学，专业结构调整更趋合理，专业发展方向切实可行。

(2)走以内涵发展为主的道路

走内涵发展为主的道路，包含有两个层次的含义：第一层是说在确定本校的主攻方向及重点专业时，一定要建立在自己现有基础之上，要考虑到目前学校在本部门、本行业以及本地区的学科专业优势，结合本校目前主要的学科研究领域，合理确定自己的重点发展专业和发展方向，集中主要优势力量，给予人、财、物、政策、措施等方面的倾斜，促使其迅速成长、发展、壮大，以形成自己的优势专业群，占有相当的人才市场和科研开发领域；另一层就是适应市场经济的需要，结合现有专业、现有实力，实行多角化经营，以满足人才市场对多种类型、多种层次人才的需要，这种多角化经营包括纵向和横向的专业拓展。如对过去过细专业的拓宽改造、大专业多方向、文理渗透的复合型人才，研究生、专科、本科等多层次结合等。这样，在重点发展一部分专业的基础上，拓宽人才培养的层次、结构、种类，一方面适应了市场经济发展对人才的需求，另一方面也有利于学校自身的发展。

(3)根据市场需求做到深和广的协调

高等院校在进行专业设置和专业结构调整时，一定要做到深和广的协调。这个深和广的协调直接表现为人才种类、人才层次的比例结构，即各专业在招生规模上的比例结构，同一专业不同层次之间的比例结构。例如，研究生是作为高级决策人才和高级科研人才培养，本科生重点在于实用，并能参与管理和决策，专科生则更接近于从事实际工作，处理日常业务。这种不同层次的人才培养在不同专业中应该是不同的，在同一个专业中，高、中、低的比例要协调，这个比例的确定要根据人才市场的需求状况，要结合社会主义市场经济发展情况以及对未来不同层次人才需求的预测，不断调整比例结构，使其更加合理和协调。

伴随着人才层次比例结构的协调，在教学内容、课程设计、教学计划、教材选择、教学方法等环节也应有所侧重。例如，对于专科生的培养，必须注重实际操作能力的培养，要熟练处理日常业务，注重实践，在教学过程中做到专而精，不能面面俱到，只求一行精通，一上岗就能胜任；而对于高层次人才培养则要侧重于深、尖、边缘领域的研究，这样培养出来的人才才能各有所长，各得其所，适应多层次需求。

(4)加强教学管理工作

要培养出好的人才，除了做好专业调整和课程建设等各项工作之外，还必须加强教学管理工作，要做到学校的宏观管理、院系的中层管理、教研室微观管理的校、院、系、室多级管理相结合，其他部门做到很好的配合和协调，以保障教学工作的正常开展和教学质量的不断提高。

(5)进一步深化改革适应市场经济需要

高等院校要想培养出适应市场需求的高质量的人才，在激烈竞争的人才市场上立于不败之地，就必须不断地深化改革，实行定编定员，加强机构改革，不断扩大从事教学工作的教师队伍比例，缩小行政人员比例，使两者的比例关系更加趋于合理，这是高校不断发展、不断强盛的基本前提。

市场经济是不断发展变化的，高等教育要不断适应市场经济对人才的需求，就要不断地进行调整和改革，不断地扬长避短，除垢纳新，与社会主义市场经济发展保持动态的协调关系，才能使高等教育得到持续稳定的发展。

二、高等院校人才培养发展态势

21世纪是一个不断孕育着重大变革的世纪，经济全球化、社会知识化、知识经济化、文化多元化、信息网络化等等。面对如此复杂的时代特征，无论是驻守一隅的专才，还是博而不精的通才，都难以适应时代的要求。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中对21世纪人才提出了四个要求——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，认为这四种基本学习是人生的支柱，教育应当围绕它们加以组织。

1.普通高校人才培养的社会经济形势分析

面向21世纪，人类社会经济发展出现了五大趋势：世界经济一体化进程的加快，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，网络信息突飞猛进，知识经济日趋显露。21 世纪世界及中国社会经济发展的新形势对普通高等院校的人才培养提出了新的要求。

(1)“入世”要求强化教育质量，培养“国际性复合人才”

我国加入世界贸易组织，融入了世界经济大循环。随着世界经济一体化进程的加快，一方面使我国的社会经济环境发生了重大的变化，全方位的开放，通用国际贸易规则；另一方面也失去了原有的优越条件和保护，在经济、科技、文化、人才等方面面临着激烈的国际竞争。要在竞争中取胜，要想自如地融入世界经济体系中，就必须主动地适应世界经济发展的要求，去主动地学习和运用国际惯例，熟悉WTO规则，就必须拥有大批掌握外语、经济、贸易、法律、信息技术且精通专业的“复合型人才”。

(2)知识经济时代呼唤创新人才

知识经济时代最大的特点就是以知识的创新、传递、应用为基础，从而形成经济力量。未来经济发展中知识的含量高低将在很大程度上决定着国民经济的可持续发展水平。美国经济之所以能在亚洲金融危机爆发的1997年飞速发展，主要依靠于高新技术产业的巨大贡献。现在支持美国的不再是传统的汽车和钢铁工业，而是四万多家软件公司和三百多家芯片公司。国际经验对中国教育是不乏启迪的，即我们的教育要培养更多更好的创新人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。这是新经济时代的必然，也是教育改革的归宿。

(3)高等教育的普及和推广，要求培养“创业型”人才

近年来，我国的高等教育有了快速的发展，高等教育的毛入学率 2000年已达到10.5%，2005年以前可望达到15%。而且随着我国人口高峰的过去，在未来一定时期内适龄生源人口比重呈下降趋势，高等教育大有普及和推广之势。这将为我国在新世纪的发展提供重要的人才支持，但随着经济的发展、科技的进步，劳动效率和劳动生产率的提高，用人单位结构调整、减员增效将是经常性的行为，这些都意味着就业机会的减少。如果高校还以过去的思路培养人，发展空间会越走越窄。必须努力培养“创业型”人才，使他们不仅是“求职者”，还是工作岗位的创造者。这就要求人才除具备专业知识和技能外，他们还要有自信心、冒险精神、开拓精神等。

2.我国工商管理类学科专业教育面临的挑战

随着世界经济一体化进程的加快，任何一个国家、任何一个地区，都不可避免地要融入世界经济的大循环之中。这一趋势不仅对广大工商企业的生存和发展构成了严峻的考验，同时也对我国的工商管理教育提出了挑战。

(1)工商管理日益国际化的挑战

目前，我国企业管理的现状是：有管理的制度，缺管理的行动；有管理的愿望，缺管理的人才；有管理的大纲，缺管理的细则。这些问题归根到底是由于缺乏高素质的管理人才。作为WTO的正式成员，我国给予外资企业“国民待遇”，许多外国公司进入中国，中国也将有许多企业走向国际。要想使我们的民族工业在激烈的竞争中立于不败之地，要想使我们的民族工业成功地走出国门，走向世界。这就要求工商管理类人才不能仅局限于传统的经营、生产、财务、人力资源等管理，还必须熟知国际经济法、涉外谈判、风险管理等知识。即未来的工商管理类人才应树立竞争观念、合作观念、风险观念、信息观念等与市场经济相关的观念和意识。同时，他们还必须具有战略头脑，开阔的思路、高瞻远瞩的谋略、敏锐的洞察力和准确的判断力。要善于抓住机遇，大胆适时决策。只有掌握世界经济发展的最新动态，具有从事国际商务的能力，适应全球化管理的需要，才能成为新世纪勇敢挑起民族工业发展重担的管理人才。

(2)以信息技术为代表的科学技术迅速发展的挑战

在信息社会，对信息的开发、占有、控制和使用将成为经济管理的核心。网络技术空前发展将削弱经济活动与时空因素的制约，从而对管理活动本身产生了重大影响；科学技术迅猛发展，管理科学突飞猛进，这客观上要求工商管理类人才必须能够适应时代要求，跟上时代步伐，具有较强的知识更新能力，与时俱进，紧跟时代潮流。这也对我们的工商管理教育提出了严峻的挑战。

(3)现代社会对工商管理人才全面素质要求的挑战

面对高度复杂、瞬息万变的管理对象和管理任务，面对激烈竞争的巨大压力，21 世纪的管理者必须是全面高素质的工商管理人才，必须建立起动态的知识结构，不仅要掌握管理方面的知识和技能，还要掌握相关技术、经济、社会、人文等方面的知识，具备在不断变化的环境中灵活地、创造性整合运用知识的能力和技巧。同时，社会责任感、伦理道德、环境意识、对社会发展的适应能力、不屈不挠的进取精神、跨文化经营管理所需要的各民族文化内涵的认识等等也需要掌握。

3.当前工商管理类学科专业人才培养改革与发展的趋势

“十五”期间是我国高等教育发生重大转变的五年，一是由数量发展转向质量提高；二是由宏观布局结构调整转向校内学科专业调整。这些重大转变都是为了适应未来社会经济发展对人才的需要变化而作出的战略性调整。当前，一般院校工商管理类学科专业人才培养改革与发展的趋势是：基础化、综合化、实用化、终身化和国际化。

(1)人才培养的基础化趋势

一般院校工商管理类人才培养要大力加强基础教学，以适应科学技术迅猛发展，科学知识老化周期缩短以及基础科学研究成果向现实生产力转化速度不断加快的趋势。因此，普通院校工商管理类人才培养必须适应这一趋势要求，夯实和拓宽基础，这一基础包括三个层次的基础：第一个层次是科学知识基础，如自然科学基础、社会科学基础、人文科学基础；第二个层次是素质能力基础，如政治素质、思想素质、道德素质、语言基础、文化修养等；第三个层次是专业基础，如经济知识基础、管理知识基础、动手和实践能力基础等。

(2)人才培养的综合化趋势

人才培养的综合化是21世纪一般院校工商管理类人才培养的根本要求。这一综合化的要求首先表现为学科专业的综合，即学科的交叉和渗透，实现知识结构的优化；其次是理论与方法的综合，即体现为各方面前沿性、边缘性理论知识的综合集成和不同分析研究方法的优化整合；再次是知识、能力、素质的综合，即表现为人才培养过程中按照知识、能力、素质三位一体、协调发展的指导思想，利用三者之间相互作用、相互转换的互动规律，构建一般院校工商管理类专业人才的知识、能力及素质结构体系。

(3)人才培养的实用化趋势

我国的高等教育包括专科、本科、研究生不同学历层次的人才培养，专科生侧重于掌握熟练操作技能的技术和管理人才的培养，研究生是在本科生学习的基础上，侧重于在某一领域深入研究与开发能力的培养，本科生处于上述两者之间，在掌握扎实的理论知识的基础上，倾向于实际工作能力的培养；按照高等院校的不同层次，又有重点和一般之分，它们在人才培养上具有不同任务和要求，一般院校更侧重于实用型人才的培养；随着我国高校管理体制的改革，一般院校绝大部分为地方院校，肩负着为地方经济发展服务的重任；改革开放以来，我国社会经济的发展，客观上形成了东部、中部、西部不同的发展格局，这就要求广大的一般院校，必须结合不同地区地方社会经济发展的需要，培养实用型人才。

(4)人才培养的终身化趋势

21世纪的高等教育不再是某一特定年龄段的人们在一段连续的时间内进行的被动接受教育的过程，也不是人生接受教育的最后环节和学生走向社会的终极训练场。大学本科教育仍然是一个打基础的过程，这个基础要注重于能力与素质、知识和专业三方面，注重培养学生掌握工具性知识和今后继续学习的自学技能，提高学生的自我知识更新能力；加强实践教学，激励学生参与科学研究，强调学生创新精神和创业实践能力的培养，为学生后续的创新性工作和学习，打下一个坚实的基础。

(5)人才培养的国际化趋势

伴随着中国加入WTO和经济全球化，要求我们的工商管理类高等教育不能只局限于本民族、本区域，必须是面向国际，面向世界。因此，从学生的知识结构设计上要扩大知识的领域和范畴，增加国际贸易、国际经济法、WTO规则、国际惯例等国际经济方面的知识；从学生的意识和观念上要树立全球意识与大市场观念，提高他们参与国际竞争与合作的积极性和主动性；从能力和素质的培养上要注重东西方多元化文化的交融，熟悉不同文化背景下的社交礼仪、意识观念、宗教信仰、生活习惯等方面的差异性，适应未来管理工作的需要。

三、高等院校人才培养能力与素质结构的优化

高等院校肩负着国家经济建设及社会发展对人才需求的重任。因而，高等院校的办学方向和培养目标，必须与社会经济发展的人才需求相适应。目前，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，经济体制改革和政治体制改革的不断深入，社会经济发展对人才的需求提出了更高的要求，已从知识型转向了能力型和素质型，尤其是对于管理类人才的要求更是如此。这就要求我们这些以培养管理类人才为主的学校，更要不断地调整办学机制和办学模式，不断地优化课程结构和内容体系，不断地更新教学手段和教学方法，以保证教学质量和教学水平的提高。同时，更主要的是，应把对学生的素质培养过程作为一个系统工程来抓，优化素质结构，确定培养目标，设计培养模式，选择培养方案，落实培养措施，以达到最终的培养目标。

1.对素质教育内涵的理解

素质教育是当代中国教育跨世纪改革与发展的一项社会系统和战略抉择。随着教育体制的深入改革和社会主义市场经济体制的逐步建立，素质教育以其独特的教育内涵及品格，必将对社会教育和国民精神产生深远的影响，必将有利于重建当代中国跨世纪改革与发展所呼唤的新人文精神。

素质教育的第一个独特内涵和品格在于其教育的全方位及综合性。与传统教育注重单一的“应试”策略不同，素质教育倡导全方位综合的“素质”战略，即要做到文理渗透、情理交融、身心统一；做到博学与专长、理论与实践、继承与创新的统一；做到学习与信仰、个性与社会、为学与做人的统一。这种新的综合与统一，将以更高的标准在大教育、大文化背景下提高全民族的科教思想道德观念、民主法制意识和科学文化水平，从而推动基础教育的改革、国民思想的解放和文化意识的觉醒，重建全民族的科教意识与人文精神。

素质教育的第二个独特内涵和品格在于其教育的适应性与时代性。社会主义市场经济和现代化浪潮为素质教育提供了广阔的时代舞台和现实需要，因而素质教育要结合时代、顺应时代并具有前瞻性。素质教育这一战略工程的提出，正在于顺应这一时代召唤，大力推进改造全民族文化素质的“能力”教育；通过基础理论教育以增进其思考能力；通过社会实践教育以增进其应变能力；通过专业技术教育以增进其操作能力；通过新学科、新思维教育以增进其创造能力，造就一大批能肩负起新时代使命的“能人”——复合型多功能人才。这是基础教育走向素质教育的巨大挑战。素质教育的使命也正在于培养和重建跨世纪一代人的主体意识、创造意识及时代精神。

2.管理类专业人才的特点及学生能力与素质的构成

(1)管理类专业人才的特点

先进的技术与科学的管理是企业走向成功的保证，而先进生产技术的引进、高技术含量产品的开发，归根到底还取决于管理者的素质和水平。作为一个面向21世纪成功的生产经营者、管理者和决策者，必须具有高水平的工作能力和全方位的综合素质，才能适应时代的要求，适应高科技水平和高信息时代市场竞争的需要。未来优秀的管理者应具备如下的能力和素质结构(图4-1)：

图4-1 管理类专业人才培养能力和素质结构图

(2)管理类学生能力与素质结构的内容

从图4-1中可以看出，一个成功的管理者必须具备上述各方面的综合能力和素质。但这一综合的能力和素质是最终的素质结构组合，即是通过四年(或多年)学校全面的教育和培养，以及走上工作岗位后经过一段时间的继续学习、实践和锻炼才能达到的目的，是具体的应用能力和素质，是培养的最终目标。而从学生入学到毕业这一培养过程中，必须系统地、逐步地、循序渐进地实施各项培养方案，从最基本的能力和素质培养入手，配合思想教育、政治教育、专业教育、其他社会知识教育、实践训练等环节，达到最终的能力和素质培养目标。

3.管理类专业学生综合能力与素质结构的优化

从图4-1可知，要达到未来管理类专业人才的能力与素质，是我们最终的培养目标，而这一培养目标的实现，必须从学生能力和素质内容体系的各个方面来实施培养，即结合专业课程进行基本能力和素质的培养，但由于基本的能力和素质包括自学能力、操作能力、创造性思维能力、适应能力、社交能力、写作能力、组织能力、口头表达能力、应变能力、攻关能力、理解能力、科研能力、观察能力、管理能力等很多方面，而各个方面的能力和素质对最终目标实现的作用大小是不同的，因而，在培养过程中的侧重点是不同的，这就需要根据最终的培养目标，对上述各项能力和素质进行优化，我们采用优序表法进行优化。

优序表法又称优序图法，是以强制确定法的0-1法，以表格形式比较和表明各评价项目的相对重要性，或表明各评价项目的优劣顺序的一种选优方法。优序表法根据其具体使用情况不同，又分为简单优序表、多输入优序表、多输入加权优序表和最高分取某一偶数时的优序表。本次我们邀请了六位专家和教师，请他们就以上14个方面的基本能力和素质对于管理类专业人才能力及素质结构培养目标的相对重要程度进行比较，结果如表4-1所示。

根据以上综合分析优化可知，管理类学生优化培养的综合能力与素质结构组成为组织能力、管理能力、创造性思维能力等14个方面。这些能力和素质与专业培养、政治教育及思想教育相结合，通过各个培养方案及各项具体措施的实施，经过四年全方位、多层次的培养和训练，最终实现培养目标，达到一个优秀管理人才所具备的能力和素质水平。

表4-1 管理类专业学生能力与素质结构综合分析优序表

近几年专科农学的就业情况和发展前景怎么样？

一 问题的提出

中国是一个农业大国，农民文化素质较低，而基层农技人员和管理人员却很少，这就是人才需求的潜力所在。但近些年来，本专业毕业生有怕吃苦、风险大、待遇低等思想，不愿到基层去工作；同时很多涉农单位也以经费不足，人员满额等理由拒绝接受毕业生。这些原因造成目前农学毕业生就业较难的现状。农业投资高、产出少导致涉农学行业目前不景气，使农学毕业生待遇普遍较其他专业低。

随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们已不再仅仅重视食物的量，而更重视其质。对食物“质”的要求高，无疑会增加对农作物的质量要求；并且国家“重农”政策逐步实施，这将会大大提高农学相关行业人员的地位。在这种情况下，农学专业将会变得日趋重要。因此笔者针对农学专业的特点及其就业前景做了这篇调查报告，希望能对今后的农学专业毕业生的就业起到一个指引的作用。

二 农学专业介绍

农学专业就业方向为农学相关行业的技术设计与推广、经营与管理、教育与科学研究等。该领域就业前景很好，在国家的调控下，将会有较大的人才需求。

业务培养目标：本专业培养具备作物生产、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习农业生物科学、农业生态科学、作物生长发育和遗传规律等方面的基本理论和基本知识，受到作物生产和作物新品种选育等方面的基本训练，具有作物育种、作物栽培与耕作、种子生产与检验等方面的基本能力。

三 农学专业的就业现状、方向及其前景

（一） 农学专业就业现状

近些年来，本专业毕业生有怕吃苦、风险大、待遇低等思想，不愿到基层去工作；同时很多涉农单位也以经费不足，人员满额等理由拒绝接受毕业生。这些原因造成目前农学毕业生就业较难的现状。农业投资高、产出少导致涉农学行业目前不景气，使农学毕业生待遇普遍较其他专业低。

近几年毕业生一次就业率有减小趋势，而考研的百分率却有较大增长。以中国农业大学近几年农学毕业生就业情况为例：97届毕业生就业百分比为76．8%，考上研究生的占毕业生总人数比率为7．1%；98届，前者为64．7%，后者为 12．6%；99届，前者为67．9%，后者为13．6%：2000届，前者为44．1%，后者为28．8%。不难看出，今后本专业毕业生考研究生将是一个热门选择。而在就业的毕业生中，大部分就业于科研院所或种子公司，分别为13．5%和11．9%，占一次就业总人数的57．6%。

但是随着社会对农业、对农业院校观念的转变，2000年以后，随着国家对农业的重视，学校自身实力、知名度提高。现代农业依靠生物技术提高农作物的品质和产量，社会上对农业认知发生变化，大家逐步改变了原来的“学农就是种地”，农学就是和黄土地打交道的传统观念，农学类专业都呈现出蓬勃的上升之势，就业面也越来越广，社会地位和声誉都在提高。特别是在2006年，由共青团中央学校部、北京大学公共政策研究所合作完成的“2006年中国大学生就业状况调查”公布的调查结果显示：农学学生就业率居于各专业之首，达到78.38%。由此看来，农学专业及其毕业生的就业都在朝着一个好的方向发展。21世纪农学专业将会有很大的发展空间。

（二）农学专业就业方向

农学类专业毕业生的主要就业方向可概括为：

1．植物生产类专业毕业生主要到农业、园林及植物所等部门从事科研、技术开发、生产及管理等工作。

2．动物生产类专业毕业生主要到动物饲养、动物生产等部门从事技术管理、生产现场的技术工作、科研等工作。

3．水产类专业毕业生主要到水产部门从事水产品的增殖、养殖、保藏加工利用及渔业技术设备研究、制造工作，也可到海洋。海运、轻工、外贸、环保等部门从事科研工作。

4．动物医学类专业毕业生主要到各级兽医防治、科研、教育、生产和行政管理部门及动物检疫站、商品检验局、生物药品制造及动物食品加工单位工作。

5．森林资源保护与游想类专业的毕业生主要到林业、环保等部门从事沙土保持、沙漠治理、园林、野生动物及自然保护区等方面的生产、科研、工程技术、管理及森林旅游等工作。

（三） 农学专业就业前景

1 农业类人才市场走势上扬

近年大学毕业生人才招聘会上，农学专业人才成为亮点，农业类人才逐渐成为职场新宠。21世纪中国所需的农业科技人才可能要达到几百万。现代农业的概念远远超过人们的传统所认为的,种菜种粮。养猪养鸡的范畴,已经涵概生态,营养,动植物检疫,食品加工、克隆、花卉、草坪、农药、化肥、农产品的国际贸易、农村社会的发展、规划、开发等诸多方面的内容。进期,农业人才招聘会频频举行,农业人才走势上扬,一向相对冷门的农业类人才逐渐成为职场新宠。

随着国内绿色景观神态的逐渐重视和深度开发、农业、园林、绿化、环保,园林/园艺景观设计及建筑规划类人才成为城市建设的新宠,也是当前人才市场供求的热点；从而绿色之旅和以人文为主题的农家之旅成为当今旅游的业的时尚,与园林,环保形成了就业链；一向相对冷门的农业人才近两年来也备受社会的关注。 以往作为冷门的农学也开始回暖。近年来随着农村经济的持续发展,需要越来越多的农业科技方面的人才,农学作为培养农业生产很研究方面的高级人才的学科得到越来越多的重视。

2 国内招聘状况与专业预测

2005年5月27日北京首场农业人才招聘会在人事部全国人才流动中心人才市场举办。6月22日至7月5日,农博人网和中国国家人才网合办了为期两周的第五届全国人才网络招聘大会农业人才分会,百事食品(中国)有限公司、正大集团等一批知名的是涉农企业都上网招牌,其中正大集团一口气推出几百个空缺的职位。6月29至7月26日全国人才流动中心人才时常正在进行农业、园林、环保、旅游专场招聘会。

据不完全统计,全国几百万家农业企业,其中北京有农业公司2000多家。北京农业企业中的畜牧行业占的比例较大，其次、食品园艺花卉、蔬菜等行业也比较多。虽然北京不把农业生产作为发展的重心，但许多的农业企业把总部都设在北京，而且大部分的企业都在北京开发了销售中心和研发中心。北京研发人才集中，市场庞大，从而带动了对北京的农业研发和销售人才的需要。高级管理人才非常缺乏,无法满足企业需求。从目前情况来看，大专院校等教育机构是我过农业人才的培养和供应的主力军。但实际情况是，这样的人实在难找,因为与一般的管理职位不同，大部分行业的管理职位并不需要特别的专业知识，但农业企业则不同，必须要求既有丰富的管理经验又有扎实的农业知识基础,而目前的国内农业企业的管理者大多是实干起家的,缺乏足够的专业管理知识。

据国家人事部的预测,今后几年急需的人才主要有8大类,农业科技人才与高心的技术人才、生物工程研究与开发人才、国际贸易人才和律师人才并列其中。21世纪中国所需的农业科技人才可能达到几百万。专家分析指出,农业企业的高级管理人才需求增加，是与现在的国家的大环境对农业的发展极为有利，并且与其他相关的食品业、乳业和奶业等也越来越受到人们的重视有关。

重庆电力高等专科学校就业率怎么样？

近三年，毕业生就业率超过95%，专业对口率达89%。学校被重庆市教委评为“重庆市普通高校毕业生就业工作先进集体”。学校通过与企业合作，将行业标准、企业文化、岗位需求融入专业人才培养方案，学校培养人才符合企业用人标准。根据权威第三方评估机构对毕业生培养质量进行调研的报告数据显示，学校毕业生受到企业的普遍欢迎，其就业竞争力指数、平均薪酬水平、就业稳定率、就业现状满意度在国内同类院校及重庆市已多年居领先地位。

今天关于“专科专业人才培养质量现状”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。

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